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制定一个幼儿园具体的科学教育活动目标的要求有哪些

发布时间:2019-08-01 15:04 来源:未知 编辑:admin

  一、科学活动目标制定中的常见问题 我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,幼儿园各领域的内容是相互渗透的,从不同角度促进幼儿情感与态度、能力、知识与技能等方面的发展。活动设计要全面落实幼儿园教育的三层次目标,即活动目标要根据知识和能力,过程和方法,情感、态度与价值观三个维度设计。然后如何把握好“度”,真正做到三维的有机整合,确实是教师面临的一大挑战。在我园进行的《幼儿园科学活动课程的开发实践》课题实验中,我们发现教师在制订科学活动的目标时,存在诸多问题。 1、目标针对性 新课程打破分科教学的界限,淡化知识技能,关注课程的整合性。一方面,教师困惑与目标中是否需要(可以)提及知识与技能,于是普遍认为活动目标的适切性较难把握。另一方面,教师知道了许多新观念,却缺乏将观念具体化的手段,导致了活动目标针对性不强。 2、以长效目标代替具体活动目标 好的观念是否会有好的结果?英国课程学家劳顿认为,影响教师专业发展的因素有三个:教学思想的变化、教学内容的变化以及教学技术的变化,而关键在于教师教学技术的跟进。新课程强调活动过程和活动的长远目标,于是有些教师将教育的长期目标作为一次具体活动的目标。新课改背景下,幼儿园科学活动的目标如何才能既区别于传统的教学目标,又能兼顾短期目标与长效目标的平衡,这也是困扰课题组教师的问题之一。 3、目标挑战性不够 新课改强调教师要关注幼儿的兴趣与需要,于是很多科学活动体现了幼儿的经验,有了个性,却少了应有的标准,导致了目标的挑战性不足,一些集体活动成了单纯的谈话和表演。活动目标如何在幼儿经验的基础上对幼儿的发展有所挑战和促进?其中的度如何把握?这些问题也是课题中有待解决的问题。 二、科学活动目标的价值定位 具体来说,要注意以下两点。 1、目标关注能力,淡化知识技能 案例一:小班科学活动《水果照相馆》教学活动目标比较 以往的活动目标 (现在的活动目标) 目标制定: 认识几种比较特别的水果,感知水果的多样性。 (喜欢吃水果,能正确说出几种常见的水果名字,并理解其典型特征 ) 分析: 1)目标指向的学习,重在知识的获得; 2)关注幼儿表现技能的提升。 1)关注幼儿能否运用在以往活动中积累的已有经验。2)关注活动中幼儿的情感体验,关注幼儿的和谐发展。 2、关注过程,淡化结果 案例二:大班科学活动《不用手也行》的目标比较 以往的活动目标 (现在的活动目标 ) 目标制定: 引导幼儿有策略、有规划地探索不直接用手运乒乓球的多种方法。 (鼓励幼儿充分利用材料探索不直接用手运乒乓球的方法,尝试合作统计。) 分析: 1)目标注重活动结果,是一个结构性的目标,更关注于目标的达成。 2)目标注重幼儿在过程中的体验,是一个过程性目标。 总之,在新课改中,教学活动的目标更关注幼儿能力的提高和情感的培养,知识技能相对淡化,更关注如何在必要的知识技能的基础上来推进幼儿的整体发展。目标是对活动结果的预设,更重要的是其对教师组织教学所起的引领作用。制订目标时要改变以往以学科需求为主线的做法,要更关注分析幼儿的兴趣点、现有经验与能力的需要。 三、科学活动目标制订的几个要点 1、根据同一内容制订不同的活动目标 在创造性使用教材这一思想的引领下,教师有了广阔的创造平台。面对同一内容,教师能根据本班幼儿的特点与需求,从不同切入点设计活动,然而在活动目标制订中教师往往会有一些困惑,如,怎样的目标才是合适的,目标怎样才能体现针对性,等等。 首先,要判断某一内容更适合用集体活动还是个别活动完成;其次,要思考每个年龄段的幼儿有哪些需求和特点,据此寻找合适的、有挑战性的目标;第三,要思考如何完善目标,即根据目标选择内容、设计环节,然后再反过来思考目标的有效性。 2、把握目标挑战性的“度” 目标要求对幼儿形成适度的挑战,才是有意义的。把握活动目标挑战性的“度”关键在于找到衡量“度”的依据,而这一依据来源于教师对目标若干维度(知识、能力与情感)的理解与把握。具体来说,教师要把握几个方面: 根据幼儿的经验有效地融入知识点,以各年龄段总目标作为设置挑战点的依据; 根据幼儿的年龄特点参阅《幼儿园教育指导纲要(试行)》和“解读”中幼儿发展的目标形成适切的教学目标; 情感和能力的培养也是有层次的,教师要善于分解这两个维度的目标,根据活动载体(内容)的特质有效地融入相关的情感与能力发展的目标; 根据本班幼儿的需求、兴趣与发展水平,确定适合本班幼儿特点的目标,关键在于每个活动价值的定位及关键经验的挖掘。 如果说制订目标仅仅是活动的开始,那么学会评价目标有助于进一步完善活动,如教师可从目标陈述看其是否符合课改理念;从环节设计与目标是否匹配看其适切性;从教学活动现场幼儿的反应看目标的挑战性,等等。制订好目标后,教师还需对已制订好的目标进行不断反思,使其尽可能更加合理、更加完善。科学活动的目标制订需要教师客观、深入地分析活动素材的内涵和幼儿的已有经验,并紧紧抓住新课改精神,这样才能制订出恰当的活动目标。

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